開學之初，新的教學方案與流程制定之時，一個概念的提出顯得尤為重要——“關鍵能力”。

　　何為關鍵能力？這一概念最初由德國著名職業教育學家梅騰斯提到，指在現代社會中，對于每個人的個人發展和社會發展都至關重要的能力，是實現自我、終身發展、融入主流社會和充分就業所必須的知識、技能、態度之集合。聯合國教科文組織也曾提出“學會求知、學會做事、學會共同生活、學會自我發展、學會適應改變”等五大關鍵能力。

　　從目前我國中學教育的實際情況來看，我國中學生應該具備的關鍵能力主要有4種，即批判性思維能力、有效溝通能力、基于項目的學習能力和生活管理能力。其中，批判性思維能力是創新的基礎和前提，其核心是獨立思考和邏輯推理；有效溝通能力則既包含基本的語言能力，也涉及認識他人和自我的能力，是與人相處、協同合作的必備能力；基于項目的學習是以學習研究學科的概念和原理為中心，借助多種資源開展實踐探究活動，并解決一系列相互關聯著的問題的探究性學習模式；生活管理能力則包括時間管理、情緒管理、基本生活的管理能力。

　　關鍵能力的培養對于學校來說是一個考驗，涉及學校的頂層設計，需要各方面的齊心協力和通力合作。其中，教師是關鍵，課程是載體，課堂教學是主渠道，評價是導向。

　　作為學校的核心力量，教師事關學生關鍵能力培養的成敗，因此，應當有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。同時，學校要著力優化課程體系。如當前較受歡迎的基于項目的學習和大學選修課程，讓學有余力的高中生及早接觸大學課程內容，接受大學思維方式、學習方法的訓練，讓學生真正享受到最符合其能力水平和興趣的教育，幫助其為大學學習乃至未來的職業生涯做好準備。

　　課堂教學是教育改革的主陣地和主渠道。學生關鍵能力的培養并非要另起爐灶，而是貫穿在教育教學活動之中。為了給學生關鍵能力發展創造條件，我們需反思和改進教學組織形式，努力實現小班化教學，增強課堂的互動，促進學生之間的有效溝通與協作；同時，倡導“顛倒課堂”，鼓勵教師在教學過程中將課堂學習任務前置。在課堂教學中直面真實問題，真正提高課堂教學效率。此外，我們還需努力促進現代信息技術與課堂教學的深度融合，實現教學方式根本變革，為學生數字化能力的發展、適應未來的數字化社會打下基礎。

　　培養學生關鍵能力，尤為重要的是評價體系。學校在學生和教師評價以及管理制度建設上，需從當前的以分數為主轉向以能力為重；國家和地方考試機構在高考、學業水平測試的命題中，應更多地體現出對學生能力的考查，做到使學生的分數與能力水平相當，努力避免“高分低能”現象；大學名校應發揮自身對教育的引領和示范作用，積極主動地引導社會輿論，而不是被動地受社會輿論牽制。

　　學生是否能具備關鍵能力，事關創新拔尖人才培養的成敗。只有多方面的努力結合起來，才能為學生能力的成長創造一個良好的環境，從而讓學生成為更具競爭力的高水平人才。

　　（作者為華中師大一附中校長）