目前，國培項目很大程度上解決了部分教師的專業知識問題及骨干教師的專業化水平提升問題，但畢竟國培指標及針對性有限，一些轉崗教師、新教師不能得到切實可行的培訓與幫助，再加上專家大多來自高校，培訓內容偏重專業基礎理論，缺少專業實踐應用，培訓課程的針對性、實效性、差異性、時代性不強，與一線教師的需要不太對接，致使培訓與學習兩張皮現象較為突出。針對上述情況，建議如下。

　　加強對骨干教師

　　國培項目的系列化培訓

　　骨干教師隊伍是園領導培養的重點，也是幼兒園教師信任且對教師影響力極強的一個群體。因此，對骨干教師的培訓應該放在幼兒園事業發展的高度上去設計培訓課程，如設計國家政策法規層面的相關課程、專業理念與職業道德素養、跨領域的相關知識如中國傳統文化、中外教育史及世界學前教育發展趨勢、教科研、課程設計、游戲理論、兒童觀察、發展與教育評價等，為骨干教師提供教育支撐，幫助其加強對教育實踐的觀察與反思。

　　同時建議對骨干教師的培訓要統籌規劃，實施分層培訓，同步建立分層培訓體系，課程安排由淺入深，由易到難，全面提高。此外，形成骨干教師層級帶教網絡，發揮其在當地的示范帶動及影響作用，參與國培項目培訓后的骨干教師與當地市、縣、鄉、村幼兒園骨干教師形成帶教互助網絡，成立骨干教師工作坊，定期交流教育經驗，定期進行不同層級的專業培訓，充分發揮專業引領作用，努力帶動區域幼教穩步提升，進而加快骨干教師成長步伐。

　　設定轉崗教師國培課程標準

　　轉崗教師是我國中小學布局調整之后分流到幼兒園的特殊群體，他們中大多數教師為非幼教專業畢業，缺乏相關專業理論知識和技能，因多年從事中小學教育，教育理念與教育行為固有化、模式化，轉崗后較為突出的特征是小學化傾向較為嚴重，注重以課本為中心、以教學為中心，忽視以幼兒為中心，對幼兒園以游戲為基本活動的要求實施起來較為困難，教育行為及管理方式容易簡單機械、刻板教條，因缺乏幼兒教育學、心理學等相關知識，容易忽略兒童個體差異及興趣需求。

　　針對上述問題，國培項目應圍繞《幼兒園教師專業標準》的相關要求，側重對轉崗教師進行專業理念與師德、專業理論與素養、專業知識與技能、專業行為與方法等方面的培訓。培訓方制定系統的培訓計劃，做好課程設計，如按照轉崗教師培訓批次及專業化水平，設定初級、中級、高級班，經過培訓與考試后，不斷分級進類，逐層升級，全方位提高轉崗教師的專業素養與專業化水平。

　　幼兒園應加強對新教師的崗前培訓

　　對新幼兒園教師的崗前培訓應在本園進行，由本園有經驗的骨干教師及領導針對園所對教師專業成長的要求和新教師自身特點進行培訓。通常，剛從大專院校招聘的幼師有如下特點：有強烈的事業心和責任感、工作熱情高，喜歡冒險并探索新鮮事物，思考問題欠周全，處理問題易簡單等。因此，對新教師，幼兒園需加強專業理想教育和政治思想教育、專業理念和職業道德教育，使其有明確的專業發展理想與信念；加強園史和園所文化教育，了解辦園傳統與園風、了解辦園章程與制度，深入解辦園宗旨、理念、園訓等，在今后工作中努力學習并踐行幼兒園優秀文化傳統與理念的要求；學習幼、師專業行為與做好常規工作的基本要求，如幼兒園一日活動常規、園本課程、環境創設、游戲活動、家長工作、兒童發展與評價等，為盡早熟悉并適應班級工作奠定扎實的理論與行為根基。

　　（作者系河北省政協委員、保定青年路幼兒園園長）