作為一名工作在教育一線的心理工作者，每次聽到令人痛心的年輕人極端事件，都不禁會在心里想：這樣的悲劇能否通過完善的心理教育和及時的心理干預來避免？在對孩子們的心理教育上，我們是否已經盡人事了？作為已經成年的大學生，李斯達無疑是最終要為事件負責的人？但是其他方面工作的欠缺，是否也對周同學的隕落起到了推波助瀾的作用？面對這個令人唏噓的事件，從我從事的工作的角度。我認為以下四個疑問值得所有教育人深思。

　　李斯達是否在入學時參與過心理健康篩查？

　　隨著社會各界對學生心理健康問題的重視，各大高校幾乎都有設立學生心理健康中心或類似部門。而各高校的心理健康部門也一直是心理學專業人才的就業熱點。作為負責一所高等院校學生心育工作的直接部門，為新生進行心理健康篩查是其責無旁貸的任務，也是每一位心理學工作者都應了解的專業常識。此外，經本土化修訂的常用大學生心理篩查量表不難獲得，在網絡發達的今天，也無需使用費時費力的紙筆測驗，只需要購置一套心理測評軟件，一臺服務器即可。學生可以統一在機房作答，也可以使用自己的電腦完成心理測試。那么案件當事人李斯達在2010年入學時是否參與過新生心理健康普查呢？

　　測評后是否有預警、約談和反饋機制？

　　研讀了本次事件的相關報道，我們從李斯達的高中同學、大學同學、實習同事等人透露的信息中可以了解不少他異于常人的行為舉止。即便沒有面對面聽他談論成長經歷及心路歷程，但是借著查閱到的二手資料仍可以做出這樣的推論：李斯達存在一定情緒管理方面的欠缺，他較為自我中心，且漠視規則及他人的評價，同時有暴力傾向。雖然不足以做出心理方面的診斷性結論，但這些特點在心理健康篩查和人格測評中是可以看出端倪的。學生完成測驗一定不是心理普查的終點，獲得數據后的統計分析及分數預警才是更為重要的環節。心理工作者從測評數據中可以摸清學生的心理狀態，并甄別出心理壓力過大或極端人格傾向的孩子。這一甄別過程便是預警。達到預警線的孩子，不意味著一定存在心理問題，心理工作者應通過對他們的約談，更多了解孩子的個人經歷和心理狀態，從而做出更為周全的判斷，并恰當的關注和陪伴這些學生的成長。同時，對于約談中的極端學生，應當反饋給院系，與院系老師共同關注引導學生進行調試。這樣的預警、約談和反饋不一定能百分百地防范由心理異常帶來的惡性事件，但一定能夠降低事件發生的概率。那么我們的當事人是否曾被心理篩查預警出來呢？

　　學生和任課教師所觀察到的異常表現院系是否關注到？

　　如果我們前兩個疑問的答案遺憾的為“否”，簡便而有效的心理普查并未在所有高校中普及，學生心理上的波動和異常就無法被覺察嗎？李斯達的同學們在采訪中所透露的事情中，不乏他在課堂上、宿舍樓中、校園里等校內公共場合發生的怪異行為。暴力相關的言論與思想狀態，也公開地發布在他的社交平臺上。每個大學班級都配有輔導員，院系中也都有負責學生工作的老師，這樣異常的表現老師們恐怕很難說自己聞所未聞。殊不知一位老師關注的意識，一次關心的談話，事情的結局都可能被改寫。

　　學校心理健康部門與院系是否有效地溝通與協作？

　　誠然，雖然近年來大批心理學專業人才學有所成、走向工作崗位，但除了學校的心理健康服務部門，高校中絕大部分院系并未配有心理學專業的老師。基于這一現狀，高校的心理健康部門就更應該加強與院系老師的聯系。院系及任課教師與學生接觸的機會多，具有洞察學生思想與心理狀態的得天獨厚條件。而心理輔導老師具備心理學專業知識和心理咨詢技能，能夠向其他教師普及心理健康知識、講解異常甄別標準、科普談話技巧、協助疏導學生的情緒及心理困惑。心理健康部門與院系的密切協作，才能夠發揮二者的優勢，及時有效地預防、發現和干預學生心理問題。而為了達到有效的聯系、溝通和協作，提升高校教師整體的心理服務和心理教育意識，健全的聯絡與協作制度是必不可少的。在心理學起步較早的西方國家，很多為學生服務的心理咨詢部門是獨立于學校的，這就從政府的教育政策層面保障了心理服務部門與學校的協作，任課教師向心理部門報告學生的異常情況，而心理部門完成評估和后續的輔導。在制度的保障下，學校、老師和家長都有義務配合完成學生的心理咨詢。在我國的心理教育背景下，推動學校建立健全心育制度，規范心理服務部門職能，加強心理部門與各院系的溝通合作才能確保學生的心理狀態得到真正有效的關注，讓孩子們真正享受到心理服務。

　　如果上述問題的答案皆為是，那么今天的慘劇很可能不會發生，兩個年輕人的命運都不致如此。

　　另外，我看到很多聲音在挖掘李斯達的家庭背景，想從家庭教育中尋找原因。誠然，每個問題青年的背后，都有一個需要調整的家庭。但可惜抱著這一想法的教育者，很容易徒勞無功。父母的教育觀念終歸需要學校和社會去帶動，并且提升家庭教育的理念和水平將是一個長期的、緩慢見其成效的任務。當前的中國社會貧富差距明顯，父母自身的人格特征、受教育背景、養育態度、教養方式、經濟能力、消費觀念、工作性質等諸多方面都影響了我們在家庭教育方面的努力效果。我們的國情和現狀決定了在心理健康教育這件事上，從家庭切入是我們要堅持做但不是首要做的。相對的，學校教育在心理健康教育的普及和推進上有諸多便利，我們密切接觸學生，可以充分利用學生的同輩資源去發現孩子的心理波動。學校的工作中也方便大規模地完成心理健康宣傳、心理普查、團體心理輔導等。同時，建立家校溝通渠道可以帶動孩子的父母關注孩子的心理狀態，提高父母的心育意識。總之，健全學校心理健康服務的機制，提高學校心理服務的效能是當前最有效的途徑。

　　在本文的截稿之時，我開始籌劃下學期開設心理劇選修課的事宜。在這門選修課上，我會與學生一起鑒賞青春校園題材的影視作品，討論劇中的人物性格、人際關系等問題。并帶領孩子們將自己生活中的困惑和煩惱以藝術表演的形式表達出來，讓孩子們從戲劇中覺察自我與人際，以表演來觸碰心靈、表達心聲。在生活中無法實現的幻想，在孩子們自編自演的劇中去實現，然后感受自己真的處于某個角色或完成某件事后，會有怎樣的情緒感受，會想到什么，對生活有什么啟發。我在想，這樣的藝術治療也許非常適合李斯達這樣從事藝術專業的人。他在自己撰寫的小說中的暴力幻想并不被現實社會所接受，若在心理咨詢師的帶領下，在心理劇中得到演繹和表達，會對他難以釋放的壓力與情緒起到很好的宣泄。而這個年輕人若是及早得到了專業的陪伴與輔導，今天又會是怎樣一個迷途知返的美好故事呢？

　　（作者為北京四中心理教師）