原標(biāo)題：守住青少年閱讀“陣地”

　　當(dāng)下的中小學(xué)生名著讀得越來(lái)越少。在課堂之外，他們經(jīng)常拿起的是漫畫、時(shí)尚讀物；在家里，他們點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，拿起游戲手柄。如何奪回青少年的閱讀“陣地”，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)共同努力。———編者

　　9月28日是我國(guó)著名教育家孔子的誕辰日，這一天，全世界喜愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的人們都會(huì)開展各種各樣的活動(dòng)予以慶祝。多年來(lái)，全國(guó)政協(xié)常委朱永新等還多次呼吁將這一天作為“國(guó)家閱讀節(jié)”，一方面有感于國(guó)人堪憂的閱讀狀況，另一方面也希望通過(guò)閱讀提高全民文化素質(zhì)以及提高我國(guó)文化的軟實(shí)力。

　　讀書郎不讀“書”

　　剛剛升入初一的新生亮亮，感覺(jué)難以融入新同學(xué)的圈子，這些新同學(xué)交流的內(nèi)容要么是網(wǎng)游，要么是漫畫，而亮亮平常喜歡看歷史文學(xué)，曾經(jīng)用一周的時(shí)間看完了《上下五千年》。“我感覺(jué)跟大家格格不入。”亮亮說(shuō)。

　　“現(xiàn)在的學(xué)生普遍不愿讀名著，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、言情小說(shuō)、漫畫是他們的首選。”說(shuō)起這一現(xiàn)象，人大附中語(yǔ)文特級(jí)教師于樹泉很是頭疼。

　　據(jù)亮亮透漏，同學(xué)之間傳閱最多的就是網(wǎng)絡(luò)言情、玄幻小說(shuō)。“女生愛(ài)看郭敬明的小說(shuō)，男生比較愛(ài)看玄幻小說(shuō)。”而相對(duì)于在校園里頻頻出現(xiàn)的休閑娛樂(lè)類書籍，文學(xué)名著的“身影”卻很少出現(xiàn)。

　　由于學(xué)習(xí)上的壓力，中學(xué)生在圖書購(gòu)買上對(duì)課本的依賴性非常大。在王府井圖書大樓，記者發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)生購(gòu)買的圖書大多是和自己課程相關(guān)的教參教輔。記者和前來(lái)購(gòu)書的中學(xué)生丹丹攀談時(shí)發(fā)現(xiàn)，她身邊的很多同學(xué)每學(xué)期都會(huì)買3~4本教輔圖書。“單靠課本的講解，根本應(yīng)付不了考試。”丹丹說(shuō)。

　　據(jù)中國(guó)新聞出版研究院國(guó)民閱讀研究與促進(jìn)中心和中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合推出的首份“全國(guó)小學(xué)生閱讀狀況在線調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示：小學(xué)生對(duì)各類課外圖書的閱讀率達(dá)84%。但52%的小學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀量一般或較少。

　　除了學(xué)生讀書少，老師的閱讀狀況也不佳。近日，圍繞上海中小幼教師閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查《上海市中小學(xué)幼兒園教師讀書現(xiàn)狀報(bào)告》顯示，上海中小幼教師閱讀現(xiàn)狀是，82%的教師每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)，61%的教師過(guò)去一年里讀書不超過(guò)4本，79.4%的教師一年購(gòu)書少于10本，更不用說(shuō)，熟讀傳統(tǒng)經(jīng)典名著了。

　　為什么不讀“書”？

　　“中國(guó)古典名著全是文言文，看不懂；外國(guó)小說(shuō)，里面的人名太長(zhǎng)了，記不住。”問(wèn)及是否閱讀中外名著，初三的芳芳接受記者訪問(wèn)時(shí)說(shuō)道。

　　“哪還有時(shí)間讀這些雜書，就快高考了，平時(shí)作業(yè)就多，周末還有家教。”高三的洋洋向記者抱怨。

　　2013年6月，廣西師范大學(xué)出版社對(duì)我國(guó)青少年的閱讀情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，“四大名著”成了“死活讀不下去的作品”；《紅樓夢(mèng)》位居榜首，其他三部也名列前茅。

　　“造成這種局面的因素很多，但基礎(chǔ)教育，乃至高等教育沒(méi)有向我們的青少年說(shuō)清楚什么是經(jīng)典，為什么要守望經(jīng)典等諸如此類的問(wèn)題，無(wú)疑是重要原因。當(dāng)然，這不僅是教育部門的責(zé)任，學(xué)術(shù)界也難辭其咎。此外，全球化和美國(guó)式快餐文化的影響等都是不可否認(rèn)的客觀原因。”全國(guó)政協(xié)委員陳眾議表示。

　　“中學(xué)生們的閱讀基本是自發(fā)的閱讀，缺乏引導(dǎo)，經(jīng)常是班里同學(xué)讀什么，他就跟著讀什么。這種原生態(tài)的、缺乏目的性的閱讀普遍存在。”兒童文學(xué)作家、首都師范大學(xué)教授金波曾在媒體上質(zhì)疑，很多教師自己都沒(méi)有很多時(shí)間來(lái)讀名著了，哪談得上引導(dǎo)學(xué)生？

　　“問(wèn)題的癥結(jié)在于整個(gè)應(yīng)試教育的大環(huán)境，太過(guò)功利和浮躁，在于從大學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到小學(xué)整個(gè)教育人才機(jī)制的不當(dāng)。”一位不愿具名的中學(xué)語(yǔ)文老師告訴記者，學(xué)生作為受教育群體是無(wú)辜的，中學(xué)語(yǔ)文老師文學(xué)素養(yǎng)整體下降，疲于應(yīng)付升學(xué)考試、應(yīng)試教育的壓力，沒(méi)有精力來(lái)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讀文學(xué)名著。

　　走進(jìn)名著，幫助學(xué)生打好精神底色

　　“書好像給我插上了一對(duì)翱翔的翅膀，讓我看到了更加廣闊的天空，又好像給我一對(duì)靈動(dòng)的魚鰭，讓我在大海中遨游。讀書的時(shí)候，有一種在平時(shí)生活中體會(huì)不到的快樂(lè)，那是帶給我的精神的快樂(lè)，帶給我靈魂的快樂(lè)，而不僅僅限于吃穿住行。”這是當(dāng)時(shí)還是人大附中初二學(xué)生的張馨琪在《書·路》一文中寫下的感想。

　　從三四年前，人大附中就開始在初中推廣“名著閱讀”活動(dòng)，具體做法是，每個(gè)學(xué)期初和寒暑假放假前商定出推薦學(xué)生閱讀的數(shù)目；每周或隔周上一次閱讀課并安排學(xué)生寫一篇讀書筆記；各位老師定期安排本班的讀書交流會(huì)并進(jìn)行讀書筆記的講評(píng)、交流；老師們定期在備課時(shí)間交流各班“名著閱讀”的進(jìn)行情況，探討閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互學(xué)習(xí)。在這樣的倡導(dǎo)下，人大附中的初中生們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里，人均通讀了20本以上的文學(xué)名著，并且寫下了數(shù)量可觀的讀書筆記。

　　于樹泉告訴記者，剛開始的時(shí)候，活動(dòng)遭到很多家長(zhǎng)的反對(duì)，認(rèn)為閱讀名著會(huì)影響孩子的考試成績(jī)，“后來(lái)學(xué)校舉行家長(zhǎng)會(huì)，希望家長(zhǎng)們眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，考試只能取勝一時(shí)，但是讀書卻能充實(shí)一世。”

　　周安琪初一的時(shí)候曾迷戀上網(wǎng)絡(luò)，“在網(wǎng)絡(luò)里，我可以拋下學(xué)業(yè)，通過(guò)和一幫不認(rèn)識(shí)的人天南海北地瞎侃，來(lái)獲得短暫的輕松。”周安琪說(shuō)，自從讀完了《狼圖騰》以后，神奇的事情發(fā)生了，“沒(méi)想到作者可以通過(guò)文字描繪出那么震撼人心的草原生活和真正的‘狼性’，我讀的時(shí)候，情緒會(huì)隨著作者的筆觸跌宕起伏。我愛(ài)上了閱讀。”周安琪說(shuō)。

　　“語(yǔ)文學(xué)科的人文特征決定了語(yǔ)文教育資源的無(wú)限豐富性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，課本內(nèi)容充其量只是滴水，課外世界則是浩瀚的海洋。這‘滴水’不該成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的限量和禁錮，也不該去提純和蒸餾，而應(yīng)該把他融進(jìn)海洋，盡最大可能，讓學(xué)生五官開放，去擁抱整個(gè)世界。”談起推廣這項(xiàng)活動(dòng)的初衷時(shí)，于樹泉如此說(shuō)道。

　　青少年閱讀需要引導(dǎo)。“全國(guó)小學(xué)生閱讀狀況在線調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，有81.7%的老師認(rèn)為應(yīng)“設(shè)立專門的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生閱讀”，72.5%的老師認(rèn)為應(yīng)“舉辦校園讀書節(jié)或其他讀書活動(dòng)”，71.1%的老師認(rèn)為學(xué)生“家庭內(nèi)應(yīng)該營(yíng)造讀書氛圍”，62.5%的老師認(rèn)為應(yīng)“安排閱讀指導(dǎo)老師，引導(dǎo)學(xué)生閱讀”。

　　正如人大附中語(yǔ)文高級(jí)教師吳凌所說(shuō)：“一個(gè)人的閱讀是孤獨(dú)的。一個(gè)班的閱讀是單一的，一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校的閱讀才是豐富多彩的。想象一下，一個(gè)孩子所在的班級(jí)、年級(jí)攻讀一本書，這是一個(gè)多么龐大的‘場(chǎng)’。在這個(gè)‘場(chǎng)’中，會(huì)有一種力量，推動(dòng)每一個(gè)孩子展開閱讀的畫卷。”